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《中国教育报》关注南通名师培养|为什么是南通,向南通学什么?

  5月25日和26日,《中国教育报》头版连续报道南通名师培养工作,推出《为什么是南通——江苏省南通市名师培养启示录(上)》和《向南通学什么--江苏省南通市名师培养启示录(下)》专题文章,深入报道了我市名师培养工作经验。

  文章从南通“二李”等名师层出不穷、辐射全国这一现象入手,连续发问,追根溯源,从“源头活”“教研强”“名师多”三个方面,就我市名师培养的机制、目标、路径和策略等进行了详细阐述。该报道用详实的案例和数据说话,穿插大量的人物采访,说服力强,发人深思。特别是在国家出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对新时代教师队伍建设作出顶层设计的背景之下,南通培养名师的成功做法,对各地自觉加强教师队伍建设、探索行之有效的路径,具有积极的借鉴意义。

《中国教育报》2018年5月25日头版头条

《中国教育报》2018年5月26日头版

  为什么是南通

  ——江苏省南通市名师培养启示录(上)

  ■学习贯彻十九大精神 写好教育奋进之笔 特别报道

  李吉林、李庾南,都是南通的老师。对于一个地方,有一位这样基础教育界人尽皆知的“李老师”,已是幸事。然而,南通却同时产生了两位。

  为什么?

  南通,向全国输送了很多名师,例如华应龙、贲友林等,然而,南通并没有因为名师“出走”而变得暗淡,名师却如雨后春笋般,一茬一茬、源源不断地被培养出来。

  为什么?

  一边是南京,一边是上海,南通没有被两座城市的光芒所掩盖,而是绽放出“全国教育看江苏,江苏教育看南通”的强大光辉。

  为什么?

  一连串的问题,把中国教育报记者引到了这个教育界的高地——江苏南通。

  源头活——

  选拔最优秀的学子成为教师

  2017年6月中高考完,对于南通各初三、高三的班主任来说,工作还没有结束,因为他们几乎要到访所有学生特别是优秀学生的家,动员他们填报师范院校志愿,期待优秀学子成为教师、成为他们的同事。

  在南通人看来,本地优秀的初高中毕业生能否填报师范学校,对南通教师队伍建设而言,是关键一环。

  说到名师培养的经验,南通市教育局局长郭毅浩把第一个原因归结为:源头活。

  这个源头,指的正是优秀的本地生源。改革开放以来,南通的师范院校全部提前招生,提前锁定和吸引了一大批优秀学生成为教师。1984年,各地实施三年制师范的时候,南通首创五年一贯制师范教育,“中等师范学校”培养“大专生”。本世纪前后,师范院校免费招生、定向分配政策取消后,2007年南通在全国地级市中率先开展五年制师范定向生培养工作,按照“择优录取,协议定向;免收学费,跟踪培养;考核合格,落实就业”的原则,从应届初中毕业生中招收优质生源,开展校地合作,实施精细培养,蓄水优质师资。2015年,随着国务院办公厅印发乡村教师支持计划,南通正式实施高中起点的乡村教师定向培养工作,采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师。

  在班主任去家访前,今年大概招收多少名教师他们都已经心中有数:几个月前,教育局已经根据四到五年后当地教育师资数量、结构等变化,测算出招收老师的数量甚至学科。几年后哪个学校缺一名数学老师,班主任就会重点家访数学成绩好的学生,动员报考数学教师。

  精细化的测算和广泛提前的动员,为寻找优秀的定向师范生源提供了精准的路线图。

  苏希璐,南通大学数学师范专业毕业,海安市大公镇中学数学教师。2013年在她大学快毕业的时候,其他三名舍友都在奔波参加各种入编考试,而她在刚入学时就已和海安市教育局签订协议、获得预留编制,全身心地投入到实习中了。

  与毕业的轻松相比,苏希璐的功夫都下在了平时。每个学年结束后,她都要来到海安教育局人事科,提交自己一年的成绩单、一年的个人总结、各种获奖证明。审核通过,海安教育局会按照年度把一年6000元的补贴打到她的卡上,用于她一年的学费和住宿费,而她只需要负担生活费,4年下来她为家里节省了2.4万元,免费读了大学。

  “每一个定向生,在校期间的所有表现,市教育局都登记造册、了如指掌。”江苏省特级教师、海安市教育局局长汪宁介绍,市教育局会定期组织相关人员入校检查、交流沟通、制定培养方案。毕业考核,教育局也会根据自身需求出考题。合格后方能毕业,并交由生源地安排就业,免试入编。

  免收学费、预留编制,让师范学校的定向生培养成了香饽饽,中考报考分数甚至比重点高中还要高,高考录取分数线均超过本二分数线甚至本一线。“我身边能够成为定向生的,很多都是海安最好中学的最优秀学生。”苏希璐回忆说。

  除了免费、严格,培养的质量才是关键。能否把职后培训前置,让定向生提前接触教师行业?在南通市教育局副调研员、人事与师资处原处长余宙看来,职前培养与职后培训能否一体化,这对师范生定向培养是关键。

  如何走好这关键一步?南通使出两招,第一招是全科化培养。

  南通师范高等专科学校副校长孙国春发现,单科型的小学、幼儿教师,不能满足乡村小学教师任教3门以上、幼儿教师包班的实际要求。为此,学校根据小学和幼儿教师的特点,在初中定向生中,设计了“一主多兼”“保教全能”的人才规格,构建“文理艺渗透、知情合一”的课程体系,实现地方行政资源、高校学术资源与小学幼儿园实践资源的有效对接,为定向生在乡村“教得好”做专业准备。

  南通的第二招是专门成立南通市教师发展学院,依托其强大的名师资源、培训平台,承担起职前培养与职后培训更深层次融合互动的职责,系统组织全市名师进大学兼职教授、兼职师范生导师。现如今,南通的中小学名师纷纷登上大学课堂,成了大学教授。

  而一些地方教育局也会给定向生找一线教师做导师,实行校地双导师、双负责制,从四年级下半年开始入校实习,并配有名师专家进行指导。

  数据显示,从2007年启动五年制师范定向生培养工作到今年为止,五届962名定向毕业生,签约率100%,第一届学生五年服务期满所有人都在教师岗位,仅有两人离开南通和农村。2012年师范生基本功大赛,所有培养院校都参加,迄今举行了五届,五年制定向生得了51个一等奖,获奖比例在省内遥遥领先。

  “从2007年启动实施五年制定向师范生,正好10年。南通的做法带动了全省乃至全国20多个省份实施定向师范生做法。”回顾过去,孙国春感慨道,10年的实践结果,令人满意。

  “目前,南通70%至80%的教师是本土生源、本土培养,所以我们基层的老师非常稳定。”余宙说,精准测算、广泛动员、定向培养,创造了多年来南通基础教育的师资质量优势。

  如今,在南通,哪家孩子学习好,班主任都清楚,都会登门拜访,劝说报考师范院校、师范专业;市县教育局则都清楚自己四五年后的老师在哪个师范学校培养,都会全程跟踪、全程介入。

  在教师学历本科化的形势下,南通也正在为“源头活”注入“新内涵”,一方面从学制上进行调整,探索实施初中生为起点的“5+2”专本衔接的定向卓越教师培养项目,大力实施优秀高中毕业生定向报考师范专业;另一方面,在师范院校建设上进行改革,以南通师范高等专科学校为基础组建一所新的本科师范院校,积极创建国家级教师培养基地和国家教师教育创新实验区。

  教研强——

  人人参与,一个都不能少

  启东市寅阳镇,东临黄海,南靠长江,是南通乃至江苏最早见到日出的地方。在这个“神经末梢”,教研水平却与城里学校没什么差别,人人有课题、校校有名师。

  2017年11月,南通市“科研普惠工程”乡村行第一站活动在寅阳镇和合小学举行,市县名师专家、全镇各村教研骨干会聚一堂。

  这次教研活动,让工作了17年的和合小学教师严晓蕾重新燃起了科研和职业发展的热情。而让她重新燃起热情的却是当地最常见的——牛。

  教了10多年语文的严晓蕾,相继获了一些奖、写了一些论文,越来越多地触及到教学的核心问题。貌似到达了职业瓶颈期的她常常陷入随波逐流当中。然而从2016年加入启东市杨裕海语文名师工作室后,微课题就走进了她的视野。这就像处于僵持战中的战士,突然获得了一件好用实用的利器。

  面对偏远农村学校学生阅读量低的教学难题,严晓蕾一直在思索:能否以当地农村生活中常见的事物为切入点,引导孩子进行拓展阅读。这一想法,得到了杨裕海的鼓励和支持。

  渐渐地,严晓蕾的课上多了与牛相关的故事,偏远地区的孩子喜欢上了阅读、喜欢上了语文。10多年的教学功底,让“牛”文化主题阅读的微课题迅速成型、快速深入。

  此次展示课,严晓蕾上的是六年级语文《牛郎织女》一篇,以品读故事内容为依托,以探讨人物品质为中心,以拓展“牛”的文化意象为辅助,引领学生进行主题性拓展阅读。令她惊喜的是,她的微课题、“土”办法,获得了全市最顶尖的科研专家、名师的一致认可。

  随后的展示中,寅阳镇其他5名基层教师同样以课例展示开始,专家从多个角度进行了评析,让微课题走向科研、课堂走向深入;市级专家还进行了课堂与课题的融合讲座,为教师们指引课题与课堂融合的实践之路;在随后的开题论证中,寅阳镇有9项南通市级及以上课题开题,其中1项是省级立项课题。

  短短一天的普惠教研,普通教师、薄弱学校走到了科研的中心,微课题、“土”办法成了课题,名师却成为台下的观察者、陪伴者,真正让课堂走向课题、让课题扎根基层。

  这场由南通市教育科学研究院主办的普惠教研还将走进南通市更多的偏远乡镇、普通学校,惠及更多农村教师,与所有学校、全体教师建立起直线联系,让每一位教师、每一所学校都享受到教科研的智慧服务。

  “教研强。”郭毅浩说,这是南通名师培养的第二个法宝。在南通,教研是教育第一生产力。

  20多年前,南通即启动了“一十百”教科研工程,扎扎实实地培养1000名科研骨干,带动10万名南通教师,培养好100万名南通学生。全市中小学实现市级教科研课题全覆盖,申报省级课题立项率、结题率居全省第一。2014年,南通教师9项成果荣获国家级教学成果奖,为全国地级市仅有。

  覆盖全体、实用为本,成为南通教科研的特点。在实用为本理念的引领下,南通教师教研的各个关节逐一被打通——

  针对乡村教师特点,推出微课题研究,微课题具有切口小、周期短、见效快、推广易的特点,特别受一线教师的欢迎。近年来,南通各县市区的教科室均有专人管理和指导微课题工作,共有1000多名教师主持过微课题,在课题研究过程中得到成长,并推出普惠教研120多次;

  针对乡村教研面广的特点,构建起覆盖全市的首批19个、第二批23个乡村骨干教师培育站,市级站每站一年10万元,县级站每站一年7.5万元,培育站聘请省特级教师做主持人,每站每年至少集中研修20次。培育站的活动地点是流动的,分布在学员所在的各个乡村;

  针对科研收费现象,全市教科研做到了课题评审不收费、优课评比不收费、业务培训不收费、报刊赠阅不收费、论文刊发不收费,教科研服务不再是知名教师、骨干教师独享的待遇;

  针对新教师群体特点,制定新教师三年成长计划、入学第一课拜师、新教师培训手册、每人一份成长档案等制度,让每一名新教师成长都得到制度化关注;

  针对教师发展平台,研究制定《南通市教育家型教师(校长)培养行动计划(2018—2022年)》,推出中青年名师工作室、优秀教师专业发展共同体建设,搭建“校长论坛”“名家论坛”等众多平台,构建通派名师培养的立体体系;

  针对教师待遇,对江苏人民教育家培养对象、省特级教师、市名校长、市学科带头人等在绩效工资之外专项奖励每人每年1.2万至3万元。在海安,每年安排教师培训项目80多项,培训经费每年700多万元。在如皋市长江镇,建立名师工作室和学科教学研究中心,设立特色学校研究奖励基金、课堂教学研究奖励基金等种类繁多的奖励,科研有努力的教师都会受到相应的奖励……

  “覆盖全体又顶天立地”的科研,激活了教师内驱力,带来了教师队伍的均衡,带来了各县市、各学校的优质均衡。南通高考连续20余年位居全省前列,全省义务教育阶段三年级、八年级学生学业质量监测,各学科均位列全省第一。但在南通,没有一校独大、异校突起的现象。

  名师多——

  寻找南通下一个人民教育家

  在南通,有这样一群人,本可以退休在家颐养天年,但是他们为了共同的目标走在了一起。他们中有年逾古稀的老校长,有著名特级教师,有知名学者、专家,过去10年间,他们殚精竭虑、无私奉献,用智慧和汗水为南通新生代名师铺筑了一条成长之路。

  这个团队,就是南通名师培养导师团,导师包括李吉林、李庾南、成尚荣、朱嘉耀、汪乾荣等30多位南通本土的顶尖名师。

  导师团的目标只有一个:寻找南通的下一个人民教育家。

  “名师多”,这是南通名师培养的第三个法宝。“但是,继李吉林、李庾南之后,鲜有类似教育家型教师出现。”曾多年分管教师工作的市教育局副局长、现任导师团团长的王笑君开诚布公地说,南通名师中很多人年纪轻轻就当了“特级”,大小荣誉一身,然而他们的很多潜力远远没有发挥出来,“缺少教育家型教师的引领,教师群体发展高度受限”。

  于是,一个高端引领的想法落地了:从2006年开始,南通市专门组建了中小学名师培养导师团,特邀儿童教育家李吉林、初中数学教学名家李庾南、师范教育专家朱嘉耀等23位顶尖名家为培养对象提供学术引领、专业服务。

  成为导师团培养对象的,则是经五道程序从全市教师队伍中遴选出的一批具有发展潜质的中青年教师。第一梯队培养对象人数为23名,培养周期为5年。之后不久,第二梯队410人、第三梯队2000人的名师培养对象也诞生了,分别由市县校三级分级负责、分层培养。

  谈起自己的变化,导师团第一梯队第二期培养对象姜树华用了“脱胎换骨”一词。

  刚一入导师团,姜树华还不清楚什么是“教学主张”。而导师许友兰的一句“教学主张,是一个教师的脊梁”,让他刻骨铭心,并开始认真总结自己的教学主张。

  当他拿出“追求语文教学的‘素’与‘实’”教学主张第一稿时,导师成尚荣说:“你的表述较笼统,四海皆准,与你的教学风格不完全匹配。”导师许友兰则说:“我观看了你近5年的公开课录像,发现你的教学主张就在你自己的课堂,不要盯住别人的理念。”

  由此,姜树华开始重新打量自己、审视自己的语文路,并提炼出教学主张的第二稿——“本真语文”。在一个春寒料峭的上午,导师们在为他专题组织的专业方向讨论会上,逐一评析,李吉林点评说:“你的‘本真语文’基于语文自身与儿童自身,把握很准。现在‘本真语文’‘本真数学’‘本真音乐’的提法很多,需往深处看,我最赞同你课堂的价值追求——‘得意’与‘得言’这部分。”朱嘉耀紧随其后点评:“如果我没有记错的话,‘得意’‘得言’的提法,魏晋时期就有了。可以考虑在‘得意’与‘得言’的基础上进一步深入。”

  醍醐灌顶、茅塞顿开。2010年3月,姜树华的教研成果——《“言意共生”:我的语文教学主张与追求》终于在导师们的反复论证中落定。出版专著、举办学术“个唱”,让“言意共生”语文教学主张走向理论,姜树华获得了江苏省2017年教学成果奖特等奖。

  许卫兵,名师培养导师团第一梯队第一期培养对象,他用“里程碑”来总结自己入导师团这件事的专业意义:“阵容太强大了,导师与培养对象比例接近2∶1,两位名师带一个培养对象,真正实现了‘私人定制’。”

  经过5年的细心打磨、精确会诊,许卫兵从南通市级学科带头人成长为江苏省特级教师、江苏首批人民教育家培养对象,总结出“简约数学教学”的主张,随后又成立了以他名字命名的市县两级名师工作室,实现了“从一棵树到一片林”的发展。

  吴江、常州、常熟、如皋……培养对象们的每一次暑期研修,这群平均年龄60岁以上的教育前辈都会设计又设计、推敲再推敲,甚至对学员的一餐一饭都做了精心安排。在学校、在课堂,都能看到导师们听课、评课,联合会诊、个别谈话,帮助培养对象确立教学主张、构建教学体系、凸显教学风格……

  自2006年名师导师团启动,第一梯队先后培养四期对象,其中22人被评为江苏人民教育家培养对象,75人被评为江苏省特级教师,22人被评为正高级教师,10人获江苏省名师称号,16人获得江苏基础教育教学成果特、一等奖,9人获得国家级教学成果奖,38人出版了学术专著,33个南通市中小学中青年名师工作室挂牌成立,王笑梅、许卫兵、祝禧等一大批负责任、高水平、有思想的新生代名师不断涌现……

  一大批优秀成果取得后,南通名师培养是否触碰到了天花板?上升渠道还有吗?

  有。

  南通市教育局创新地提出了“研究所”的做法。目前,南通市已经成立了“李吉林情境教育研究所”“李庾南数学教学研究所”,设立“二李”教学成果推广实验区(校)。郭毅浩介绍说:“为一个名家成立专门的研究所,有编制有人员有经费保障,就是要推动新一代‘李老师’的养成。”

  郭毅浩说,南通的名师培养,永远没有终点。

  向南通学什么

  ——江苏省南通市名师培养启示录(下)

  学习贯彻十九大精神 写好教育奋进之笔

  大国呼唤良师。2017年11月20日,十九届中央全面深化改革领导小组第一次会议关注教师队伍建设,审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。随后,中共中央、国务院印发该意见。这意味着,我国教育的重心正在从注重硬件建设转移到更多关注内涵发展上。

  为了办好师范教育,在20世纪末到21世纪初的30多年中,我国师范教育进行了许多重大改革,发生了许多重大变化,这些改革和发展既取得显著成绩,也有一些值得反思的问题。

  面对大国呼唤良师这个新时代的历史命题,南通给予了清晰有力的回答:100多年来,南通培养名师,筑起了一座高原。今天,我们有幸能够“发现”和“攀登”一下这座高原,领略高原风采、掌握筑原本领。

  为高原夯土——师范教育从未被边缘化

  在去南通的路上,一位新闻同仁向记者讲起了一个故事:他的爱人是南通人,2005年高考时已被省内一所知名高校录取,但她却选择了复读,第二年考进了心仪的南京师范大学。

  “为什么?”“因为她想当一名老师,现在她已经如愿了。”

  采访还没开始,已让记者被当地尊师重教的气息所感染。

  到了南通市教育局,刚开始座谈,局长郭毅浩就介绍起了南通师范教育的历史:“大家知道南通的张謇是个实业家、办了数十个企业,但他也是一名教育家,一生创办了360多所学校,建成覆盖各个学龄和各种门类的现代教育体系。甚至,他还提出了‘父教育而母实业’的精辟观点。”

  而在张謇创办的众多学校中,有很多都是当时中国的第一,例如中国第一所聋哑学校、第一所纺织学校、第一所戏剧学校,这也包括了中国第一所独立设置的师范学校——通州民立师范学校。1905年,他又创办了南通女子师范学校。

  而在这众多的学校中,张謇最为看重的还是师范教育,提出“师范为教育之母”,并亲自担任通州民立师范学校的首任总理(即校长)。通州民立师范学校与南洋公学师范院、京师大学堂师范馆一起被世人公认为中国师范教育肇始的三大源头。

  在南通,不仅只有张謇一人办师范教育,还有创办于1902年的如皋师范,创办于1905年的南通女子师范、1906年的海门师范,创办于1921年的如皋女子师范……经过115年,这些师范汇融起来,成为了今天的南通师范高等专科学校。

  “南通师范”(通州民立师范学校的简称、现名南通师范高等专科学校),已经被叫了100多年,一直叫到今天。100年间,师范从未被边缘化,一直坚持传承和创新师范教育办学特色。

  社会重视教育、尊重教育、参与教育,蔚然成风,“宁毁家,不可废学”成为南通百姓的普遍价值认同,崇文重教的南通也被誉为“教育之乡”。

  在南通,几乎全部市县的教育局局长都是教师出身;在南通,教育局长名片上的职务,特级教师、省名师的头衔纷纷位列第一;在南通,最好找对象的就是女教师,一毕业工作就有很多人上门说亲。

  郭毅浩也是从南通师范高等专科学校校长转任过来做市教育局局长的。也许在南通人看来,只有懂得师范教育、重视教师的人,才更有能力办好教育。

  从南通师范成立到现在已经一百多年,但南通重视师范教育的传统一直在延续和传承。

  给高原筑基——本地化的优秀师源

  现在很多人都在怀念中师,认为中师是过去相当长一段时间,中国教育尤其是乡村教育的基石。

  从1983年到1999年,为了缓解农村小学师资不足的问题,实行从初中毕业生中招收学生就读中等师范学校、学生毕业后到城乡小学任教的招生政策。16年的时间内,全国近400万学习成绩优异的初中毕业生成为中师生。

  记者仔细分析后发现,中师具备了三个优秀的特征:优秀师源、全科化、本地化——

  优秀师源,中师生录取的都是当时初中毕业生中成绩最好的学生,这些学生中一些甚至可以成为科学家、音乐家、政治家、企业家,囿于当时的背景和现实,他们选择了中师。

  全科化,中师生接受的师范教育全部是全科化的,能文能武、能说能唱,三笔字更不在话下,一名教师能胜任所有课程。

  本地化,因为中师学校办学层次相对较低,基本都在当地县里、市里办学,学生也都是本乡本土,与乡土有着血缘上的联系,对农村有一种天然的感情和责任感。毕业后相对容易回到自己的家乡,自然能够做到扎根农村、回报家乡,流动性相对低、留任率较高。

  但是,就要回到中师吗?著名教育家顾明远曾说:“教师学历本科化及对其更高的学历要求是世界总体的趋势,问题不在于学历问题,而是在教师培养的过程中,有些操作缺失掉了。”

  因此,现在需要重新捡起和吸收中师的成功经验,让中师在新时代背景下以更高学历、更高要求、更贴实际的面孔“复活”。

  南通的师范教育恰恰具备了中师的上述三个特征,因此无论是取消中师、开办五年制大专,还是提升学历、教师本科化、探索“5+2”学制,南通师范教育万变不离其宗,其宗就是:录取到最好的学生、接受最全的师范教育、回到愿意扎根的家乡。

  为了保护好这个“宗”,南通师范教育又疏通了三条脉:第一条脉是“独善其身”的师范学校,南通本地的师范学校坚持办学100多年,并保持了县级师范教育学校网络,保持了接地气、全覆盖式的师范办学格局。第二条脉是广泛存在的教研机构。在南通市、在各县市甚至各乡镇,都成立了教科院、教师发展学院等类似机构,这些机构的研训员长期游走在各个基层学校中,促进了基层教师的专业发展。在经济合作与发展组织国际学生评估项目测试中,上海曾两次获得第一名,在他们总结的经验里就有一条:中国有教研室制度。

  还有第三条脉,就是南通教科研机构与高等院校、地方教育局之间的良性互动,大学与小学教师互进对方课堂,实现了职前培养与职后培训的交叉融合。

  南通的一脉相承、活化石般的实践,为师范教育提供了绝佳的范本。

  为高原输氧——永远在课堂、一生研究一个课题

  很多名师评上了省特级教师甚至成为全国名师后,貌似已经达到了职业的巅峰,触碰到了事业的“天花板”。

  那么对于身处“高原”的名师而言,“氧气”在哪里?如何才能在“高原”继续前行,进而找到职业的“高峰”?

  南通的经验告诉我们,名师的“氧气”在课堂。

  这方面的楷模就是李吉林和李庾南两位老师。几十年来,两位李老师都奋斗在教学一线,不担任行政职务,而且永远坚持在课堂。

  从1957年8月28日走上讲台开始,李庾南从教已经60多年。她长期执教初中数学,同时一年不落地担任班主任。“我一直坚信,不只是专家教授,每一个教师都可以凭努力留下自己的印迹。”她一直这样说,“能够将职业做成一辈子的事业,并享受事业追求中的艺术感受,是我今生最大的幸福。”

  同样,另一位李老师也是这样做的。当初,原国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣从南通师范学校第二附属小学校长调任江苏省教科所所长时,就对李吉林说:“李老师,我推荐你任校长吧。”没想到李吉林一口回绝:“我不想做校长,还是好好做我的小学老师吧。”

  课题研究也是一以贯之。李吉林从情境教学到情境教育再到情境课程经历了四五十年,课题也从“八五”课题开始一直做到“十一五”课题。

  一直在课堂,一直研究一个课题,李吉林坚持了60多年。在二李的带动下,这样的老师在南通不断涌现。南通教育科研的许多课题,坚持10年、20年,产生了一系列丰硕成果,成就了一批好老师,造就了一批好学校。

  从高原起飞——一群人的成长与奋斗

  长途飞行或者飞越高山,不是一只大雁孤独飞行,从来都是一群大雁成队出行。名师成长之路,同样如此。

  在南通,每个教师参加工作之后,从来不是一个人在苦苦摸索,会被纳入到很多个群体和组织当中,很多人带着他一起成长,而教师教学教研的点滴努力都会得到别人的喝彩和学校的鼓励。

  普惠教研、乡村骨干教师培育站、新教师成长手册、中青年名师工作室、名师成长共同体,把所有教师纳入教研成长的队伍中,哪怕是在最偏远的农村,哪怕是最默默无闻的教师。

  名师导师团的生动实践,更是有力说明了这一点。5年中,导师们根据学段、学科组成若干导师组,与培养对象结对,深入课堂,听课、评课,帮助学员确立教学主张、构建教学体系、凸显教学风格;5年中,他们为培养对象推荐阅读书目,开设专题讲座,指导课题研究,进行个别或集体访谈,为培养对象提供研究资源,协助他们总结研究成果,完成专著,联系出版事宜;5年中,带领培养对象到基层学校送教支教,搭建一个又一个展示平台,促进教育均衡发展……

  南通师范高等专科学校原校长、导师团首任团长朱嘉耀曾指出,名师培养第一梯队成立伊始就致力于建成一个同声相应、同气相求,彼此相近、密切合作的共同体。“为此,我们在这个梯队实行了‘四同’:确立共同的目标,落实共同的任务,开展共同参与的活动,进行共同性的总结评估。”

  第一梯队名师培养工作的推进带动了各县区市和各单位的名师培养:崇川区、港闸区成立了区名师培养导师团,遴选培养对象,有组织、有计划开展培训工作;海门市以教师研修中心为依托,加大了包括名师培养在内的教师培训力度,在各县区中首建一批名师工作室;如东则以“创新团队”建设为龙头,培养名师,推进教育研究;通州区则持续推进名师沙龙活动,促进教育科研遍地开花。

  成尚荣在深入分析南通名师培养的路径之后说,南通的名师之路是一个召唤性结构,破解了名师发展中的一些重要问题,南通样本具有标本意义。它将继续把对名师发展的追问、对理想的追问写在蓝天上,回响在教育田野上空。它对追问的应答,又将完善已有的召唤性结构,形成新的召唤性结构,召唤我们去实现“复兴始于教师”的伟大判断,召唤地方样本走向全国。

  记者坚信,只要掌握了筑建高原的方法,在您的教育热土上,同样可以建起一座高原,同样会有一群群的大雁飞过。